什么是建构主义学习理论 建构主义主张世界是客观存在的，但是对事物的理解却是由每个人自己决定。建构主义学习理论是指什么 建构主义是关于知识本质的哲学观点。皮亚杰的建构主义学习理论对教育学习理论和教学方法产生了广泛的影响，是教育**运动的一个基本主题。
建构主义主张世界是客观存在的，但是对事物的理解却是由每个人自己决定。个体建构主义与认知学习理论有很大的连续性，认为学习是一个意义建构的过程，学习者通过新、旧知识经验的相互作用，来形成、丰富和调整自己的认知结构的过程。
社会建构主义认为，学习是一个文化参与的过程，学习者是通过参与到某个共同体的实胡裤践活动中，来建构有关的知识。学习不仅是个体对学习内容的主动加工，而且需要学习者进行合作互助。
扩展资料
知识观：建构主义认为，知识不是对现实的纯粹客观的反映，只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，将随着人缓绝们认识程度的深入而不断地变革、深化，出现新的解释和假设。在具体问题的解决中，需要针对具体问题的情境对原有知识进行再加工和再创造。
另外，尽管语言赋予了知识一定的外在形式，并且获得了较为普遍的认同，但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解。因为对知识的理解，还需要个体基于自己的裤哪简知识经验而建构，还需要取决于特定情境下的学习历程。
参考资料来源：百度百科——建构主义学习理论
【答案】：（1）建构主义学习理论的哲学根源 康德：世界的本来面目是人们基孝昌无法知道的，人所知道的只是自己的经验 库恩：科学只是解释世界的一种范式，知识是个人的理解 后结构主义：强调非理性 （2）建构主义学习理论的心理学根源 皮亚杰：学习是一种自我建构，思维发生过程是主客体相互作用的过程中获得经验、 图式不断协调、建构的过程 维果斯基：学习是一种“社会建构”，强调认知过程中学习者所处的历史文化背景的 作用 （3）建构主义学习理论的技术根源 多媒体计算机与网络通信技术的发展 （4）建构主义关于学习的观点 知识观：对传统的客观性、确定性的知识提出了挑战，强调知识的动态性，认为：知 识并不是对客观现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，不是最终答案；知识并不能精 确地概括世界的法则，是需要针对具体的情景进行再创造；尽管我们通过语言符号赋予了知识 一定的外在形式，但并不意味着学生对这些命题有同样的理解 学生观：强调学生经验慎睁世界的丰富性和差异性，学生在学习搏扒活动中的主体作用 学习观：强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。建构主义认为，学习是学习者在 原有知识经验基础上，在一定的社会文化环境中，主动对新信息进行加工处理，建构知识的意 义（或知识表征）的过程
建构主义学习理论的代表人物主要有：皮亚杰、维果斯基、斯滕伯格、卡茨等，此理论有几个观点：知识观、学生观滑庆并、学习观、教学观。
知识观强调的是知识的动态性、情境性、理解性，知识不是对现实的纯粹客观的反映，它是人们对客观世界的一种解释、假设或差拿假说，不是问题的最终答案。
知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则，提供对任何活动或问题解决都实用的方法。学生观强调的是学生蕴涵的巨大潜能，学生思想是丰富的、学生之间是有差异性的，学生的巨大潜能告诉教师要用发展的眼光看学生，学生之间的差异性，告诉教师要因材施教，不同的学生不同对待。
学习观强调的是主动建构性、社会互动性和情境性等，建构主义认为，学习不是老师向学生传递，而是学生建构自己的学习过程。教学观主要是强调原有的知识经验，教学是激活学生原有的相关知识经验。建构主义的教学启示：探究学习;支架式教学;情境教学;合作学习。
相关如下：
皮亚杰发生认识论的基本假设是：认识既不起因于主体（成熟论者所强调的），也不起因于客体（行为主义者所强调的），而是主体与客体之间的相互作用。但相比之下，学习从属于发展。
皮亚杰不认为认识的生长仅仅是经验的结果，而是强调个体在认知生长过程信迹中的积极作用。
皮亚杰坚持认为，只有在学习者仔细思考时才会导致有意义的学习。学习的结果，不只是知道对某种特定刺激作出某种特定反应，而是头脑中认知图式的重建。决定学习的因素，既不是外部因素（如个体生理成熟），而是个体与环境的交互作用。在他看来，对儿童思维运演变化过程的描述，本身就构成了对学习的解释。
维果斯基的功绩就在于他把历史主义的原则运用于心理学之中。所以它所依据的基本原理是：人的心理是在人的活动中发展起来的，是在人与人之间的交往过程中发展起来的。人的各种高级心理机能都是这些活动与交往形式不断内化的结果。因此，他对人的心理的历史观是与他的活动观和内化观紧密联系在一起的。
建构主义是关于知识本质的哲学观点。具体来说，它代表了一种本体论的立场。
建构主义有许多不同的口味，但一位以建构主义观点而闻名的杰出理论家是让皮亚杰，他关注人类如何在他们的经验与想法之间的相互作用中产生意义。他认为自己是一位遗传认识论者，这意味着他对知识的起源感兴趣。他的观点倾向于关咐正注与个人发生的事情有关的人类发展，而不同于受其他人影响的发展。
查看更侧重于人的发展在社会世界的范围内包括的社会文化或社会历史角度看维果茨基和情境认知的角度**金，吉恩·拉弗和艾蒂安温格?; 布朗，柯林斯和杜古德; 纽曼，格里芬和科尔，[4]和芭芭拉罗戈夫。
建构主义理念影响了许多学科，包链拿括心理学，社会学，教育学和科学史。[6]建构主义在幼年期间，考察了人类经验与其反应或行为模式之间的相互作用。让皮亚杰称这些知识体系。
方案不要与模式相混淆，模式来自模式理论，它来自信息处理对人类认知的观点。皮亚杰的方案是无内容的，而图式（复数图式）则是概念;?例衡唤悔如，大多数人有“祖母”，“蛋”或“磁铁”的图式。
建构主义并不是指具体的教育学，尽管它常常与建构主义相混淆，而建构主义是由西摩帕珀特开发的教育理论，受伯爵建构主义和经验学习理念的启发。
皮亚杰的建构主义学习理论对教育学习理论和教学方法产生了广泛的影响，是教育**运动的一个基本主题。对建构主义教学技术的研究支持是混合的，一些研究支持这些技术和其他与这些结果相矛盾的研究。
建构主义创始**埃杰（Jean Piaget）
参考资料：
【1】Piaget, J.,?Psychology and Epistemology: Towards a Theory of Knowledge?(New York: Gros**an, 1971).
【2】Lave, Jean; Wenger, Etienne (27 September 1991).?Situated Learning: Legitimate Peripheral Participation. Cambridge University Press.?ISBN?978-0-521-42374-8.[page?needed]
【3】Brown, J.S.; Collins, A.; Duguid, P. (1989).?"Situated cognition and the culture of learning".?Educational Researcher.?18?(1): 32–42.?doi:10.3102/0013189x018001032.
关于构建主义学习理论的内容，到这里就结束了。想要了解更多相关内容，请点击下方的推荐文章。
